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　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童早期干預(yù)一、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童定義聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙也稱聽力障礙、聽力損失。聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童是指因聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀功能減退，造成言語交往網(wǎng)難的兒童。聽力障礙分為聾和重聽兩類。嬰兒聽力損害是最常見的出生缺陷，我國初生嬰兒中聽力損害的發(fā)病率為1/750。

　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的學(xué)習(xí)與教育（一）聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)由于聽力的缺陷，相比于普通兒童，聽障兒童在學(xué)習(xí)上存在很多困難。

　　普通兒童的教育內(nèi)容不能滿足聽障兒童發(fā)展溝通能力的需求．因此聾校在已有課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了溝通與交往課程。溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。課程設(shè)置的目的是幫助聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童掌握多元的溝通方法，促進(jìn)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童語言與交往能力的發(fā)展。溝通與交往課程強(qiáng)調(diào)語言溝通的多元化，不比較哪種方法最好，只要能達(dá)到有效溝通目的的方法都值得認(rèn)可。不論是口語、手語還是書面語都是溝通的好方式，體現(xiàn)了對聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童個體差異。

　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的鑒別與評估聽力損失會給兒童的發(fā)展帶來不利影響。及早發(fā)現(xiàn)兒童的聽力問題并對兒童進(jìn)行評估，有助于掌握他們的發(fā)展情況，為選擇教育安置形式、確定教育目標(biāo)和教育措施等提供重要依據(jù)。一、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的鑒別聽力損失帶來的最大問題是語言發(fā)展問題，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙發(fā)生的年齡、聽力損失程度、接受語言康復(fù)的年齡、受教育程度等都會影響到聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童語言發(fā)展水平。當(dāng)兒童在學(xué)語前出現(xiàn)聽力問題而沒有得到及時(shí)干預(yù)時(shí)，他們的語言發(fā)展就會受到很大影響。

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