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　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童游戲的特征與視覺障礙兒童相比，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童在游戲中受到的影響較少。對于他們來說，最重要的影響因素是語言發(fā)展滯后，這使得他們對假想游戲或幻想性游戲不太感興趣，他們也很少參與社會性表演游戲，很少使用實物的象征物(EspositoKoorland，1989;Hughes，1998...在群體環(huán)境中，如果使用手語或者告訴正常兒童如何與正在學(xué)習(xí)唇讀的兒童進行交流的話，那么與聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童進行的社會交往就方便多了。那些被單獨編班的聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的游戲行為方式就不如在既有正常。

　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的教育需要教育對聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的發(fā)展起著重要作用。自18世紀(jì)中葉世界上第一所聾校在法國誕生以來，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的教育在全世界范圍內(nèi)得到迅猛發(fā)展。聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的教育與普通兒童不存在本質(zhì)區(qū)別，但因為聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童身心發(fā)展具有特有的規(guī)律，所以在具體的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面存在著自己的特色。一、教育內(nèi)容大多數(shù)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童在智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力上都是正常的，所以其教育目標(biāo)與內(nèi)容必然以普通兒童課程為依據(jù)，同時兼顧聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的實際情況。

　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的身心特征聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀對人類適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識自然有著重要的意義。有聲語言是人類互通信息、交流思想的重要工具，而聽力損失首先影響的是言語與語言的發(fā)展，繼而帶來一系列的身心問題。一、言語與語言發(fā)展聽力損失帶來的最大問題是語言溝通問題。語言是一種社會現(xiàn)象，它是一種符號系統(tǒng)，同時又是一種運用這種符號系統(tǒng)交流思想的行為。普通兒童在自然環(huán)境下習(xí)得有聲語言。隨著大腦成熟度的提高，通過聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀器官接受大量語言刺激的嬰兒在1歲左右就可以發(fā)出有意義的單詞，一歲半到兩歲左右可以說出簡單句。

　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的鑒別與評估聽力損失會給兒童的發(fā)展帶來不利影響。及早發(fā)現(xiàn)兒童的聽力問題并對兒童進行評估，有助于掌握他們的發(fā)展情況，為選擇教育安置形式、確定教育目標(biāo)和教育措施等提供重要依據(jù)。一、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童的鑒別聽力損失帶來的最大問題是語言發(fā)展問題，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙發(fā)生的年齡、聽力損失程度、接受語言康復(fù)的年齡、受教育程度等都會影響到聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀障礙兒童語言發(fā)展水平。當(dāng)兒童在學(xué)語前出現(xiàn)聽力問題而沒有得到及時干預(yù)時，他們的語言發(fā)展就會受到很大影響。及早進行聽力檢測可以盡早發(fā)現(xiàn)兒童是否存在聽力問題。

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