聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀語言治療應(yīng)在有意義的情境中進(jìn)行，并伴隨著玩具和游戲活動，語言治療方法有兩種，一種是以治療人員為中心的方法，主要采用練習(xí)、游戲中操練、塑造三種形式。練習(xí)即給兒童任務(wù)，告訴他給予應(yīng)答，如學(xué)說字或單詞，這種形式比較單調(diào)，兒童常缺乏動力。游戲中操練和塑造即先給兒童一個游戲活動，要求兒童按要求學(xué)習(xí)所定的語言目標(biāo)，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀當(dāng)目標(biāo)完成后，給予兒童感興趣的游戲應(yīng)答。塑造是給予兒童聽覺刺激，逐步誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生接近目標(biāo)的反應(yīng)。這三種形式均在治療人員有順序的安排下進(jìn)行，適用于年幼兒童或嚴(yán)重語言異常的兒童。
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀語言治療包括四個方面：制定目標(biāo)、方法、策略和家庭的配合。
制定目標(biāo)：在制定語言治療的目標(biāo)時，維果斯基(Vygotsky)的“最接近發(fā)育水平”理論是主導(dǎo)原則，即所定的目標(biāo)應(yīng)略高于個體兒童的發(fā)育水平，但兒童在幫助下能夠達(dá)到。例如，當(dāng)兒童只會講一個字時，在治療時可用疊詞，然后向兩個字的詞語發(fā)展；當(dāng)兒童只會說短語不會成句時，治療中略為擴(kuò)展詞語，讓兒童模仿，使他建立一個模式，逐漸向句子過渡。
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀策略：用單詞或疊詞作語言刺激，反復(fù)應(yīng)用于環(huán)境中，稱為“聽力轟炸”。將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配。鼓勵兒童用姿勢、發(fā)聲做交流，不必理會其發(fā)音不佳。用最簡單的語言與兒童交流。糾正哭叫、發(fā)怒、扔物等不良的交流方式。創(chuàng)造情境，促使兒童與他人交流，并迅速給予應(yīng)答。
(1)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀 是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的一種方式。通過聽經(jīng)過特殊處理的音樂，把患兒平時不敏感的大腦區(qū)域激活，從而達(dá)到對聲音的感受力增強(qiáng)，聽覺理解力增強(qiáng)，發(fā)占更清晰，語言表達(dá)能力增強(qiáng)的目的。
(2) 口腔運(yùn)動功能問題會影響說話的清晰度。因此，臨床上發(fā)現(xiàn)這類問題的兒童必須進(jìn)行口功‘N匕-III練：包括增強(qiáng)51腔內(nèi)的本體感，即要求每天按壓或輕柔快速地彈擊兒童的面頰、下頜、唇部；用軟硬適中的牙刷或硅膠棒刺激口腔內(nèi)的舌、牙齦、頰黏膜和硬腭；改善食物質(zhì)地，從軟向硬；改善口腔協(xié)調(diào)運(yùn)動如吹泡泡、吹喇叭、吸管吸食、模仿動物叫聲、口腔快速輪替運(yùn)動等。舌頭操訓(xùn)練，通過咀嚼硬的食物，增強(qiáng)口腔功能。同時練習(xí)舌頭操，如讓舌頭伸出口，縮進(jìn)去，舔上顎，舔兩頰，圍繞上下牙齦轉(zhuǎn)動一周。這些都有利于構(gòu)音障礙的兒童進(jìn)行語音糾正。
(3)認(rèn)知理解力訓(xùn)練對于由于智力發(fā)育落后引起的語言發(fā)育遲緩，可以通過提高其認(rèn)知理解能力來治療。隨著智力的提高，其語言理解表達(dá)能力均增強(qiáng)。
(4)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練感覺統(tǒng)合訓(xùn)I練是通過大腦運(yùn)動將人體器官各部分感覺信息輸入組織起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對內(nèi)外知覺的反應(yīng)。所以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對語言的發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。
(5)ABA訓(xùn)練 對于孤獨(dú)癥患兒的語言障礙可運(yùn)用此方法治療。
(6)
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀社會交往能力訓(xùn)練語言主要用來進(jìn)行社會交往。語言能力提高治療的目的是讓患兒回歸到正常的社會生活中去，在社會生活中學(xué)會正確地運(yùn)用語言。
