聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療對(duì)自閉癥的作用
從20世紀(jì)50年代開始，特殊教育工作者和聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療者就一直在觀察自閉癥兒童對(duì)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂的敏感性和驗(yàn)證聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂對(duì)患兒的各種治療作用。60年代Pronvost通過觀察發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童對(duì)于聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)其他聲音的反應(yīng)。70年代Blackstock指出自閉癥兒童與正常兒童相比對(duì)聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂的偏好明顯優(yōu)于語(yǔ)言。
有實(shí)驗(yàn)研究將自閉癥患兒分為兩組，其中一組接受
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療，而另一組接受安慰劑治療。兩組對(duì)象都學(xué)習(xí)同樣的字詞，而
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療組學(xué)習(xí)的字詞以
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂歌詞的方式加以呈現(xiàn)，而安慰劑組的字詞則直接以口語(yǔ)表達(dá)的方式呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療的自閉癥患兒的手勢(shì)識(shí)別能力語(yǔ)能力都優(yōu)于安慰劑治療組。如果將字詞學(xué)習(xí)任務(wù)替換成某種社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療師采取邊唱邊演示動(dòng)作的方法示范，而安慰劑治療組，則用動(dòng)作示范配合語(yǔ)言教授，結(jié)果表明，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療組的靶行為增加多于安慰劑治療組。如果向
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療組的患兒供各種樂器，而對(duì)照組則提供非樂器玩具，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療組的患兒行為主動(dòng)性優(yōu)于對(duì)照組。許多實(shí)驗(yàn)證明，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療對(duì)于自閉癥有如下作用①：
1．
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療有助于促進(jìn)自閉癥兒童注意力和言語(yǔ)等認(rèn)知功能的發(fā)展。注力是否集中和持久是個(gè)體完成認(rèn)知功能的基本條件，而自閉癥兒童的注意力大多不能隨刺激轉(zhuǎn)移和刺激，與人交流無目光接觸。實(shí)驗(yàn)表明，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂治療能夠引起自閉癥患兒注意力的變化，包括注意的頻次和時(shí)長(zhǎng)；由于
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂的節(jié)奏韻律與機(jī)械記憶的結(jié)合有助于兒童更好地記憶，因此，將一些簡(jiǎn)單的歌詞編入
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀音樂中教患兒反復(fù)吟唱，患兒更容易記憶和復(fù)述歌詞，進(jìn)而促進(jìn)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力。
