聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀指導(dǎo)是指組織專家隊伍，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動。巡回指導(dǎo)可以定位在不同的層次之上，可以建在一個特定的行政區(qū)、社區(qū)或?qū)W區(qū)里。巡回指導(dǎo)特別適合在障礙及困難學(xué)生相對集中的地區(qū)開展。巡回指導(dǎo)也可以與少量的普通學(xué)校建立密切的工作關(guān)系。這樣的隊伍可以與教授大城市貧民區(qū)邊緣學(xué)生的老師一起工作，也可以與負(fù)責(zé)普通學(xué)校學(xué)習(xí)困難者的老師以小組形式一起工作。
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀的優(yōu)點(diǎn)是：專門化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個社區(qū)。然而應(yīng)當(dāng)注意，這種模式設(shè)計的服務(wù)不能過于分散，否則對學(xué)生和學(xué)校來說就幾乎沒有價值。針對指導(dǎo)教師的服務(wù)也很重要，他們的工作是回歸主流班級中邊緣學(xué)生真實(shí)參與程度的關(guān)鍵。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)模式
在普通班級中，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀要讓特殊學(xué)生在學(xué)業(yè)和社會生活方面達(dá)到有意義的融合，是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。普教教師不僅要負(fù)責(zé)為特殊學(xué)生和其他在學(xué)習(xí)方面存在高危因素的學(xué)生提供個別化教學(xué)，而且還被要求確保所有學(xué)習(xí)者取得學(xué)業(yè)上的成功，并讓整個班級在社交方面融為一體。班級內(nèi)的指導(dǎo)是一種無需學(xué)生離開教室即可進(jìn)行個別化教學(xué)的方法，它往往通過班級內(nèi)的同伴指導(dǎo)，融合班級中的合作學(xué)習(xí)來完成。在全納教育中，這種同伴指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，不再是挑選出沒有熟練掌握某一特定技巧的學(xué)生，讓他接受成就水平較高的學(xué)生的特殊幫助，而是將低成就水平的學(xué)生和特殊學(xué)生當(dāng)作持續(xù)的、全班活動的全面參與者，使班級中所有學(xué)生同時積極參與，使每個學(xué)生都有機(jī)會成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者。
�。ㄋ模┵Y源教室方案
資源教室方案是一種教育措施，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。通過這種安排，特殊學(xué)生的潛能可以得到最大限度的發(fā)揮，其缺陷得到及時補(bǔ)償，同時發(fā)展了其社會適應(yīng)能力，從而可以在普通班級順利就讀。
資源教室方案是由資源教師利用資源教室的設(shè)備和其他資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)協(xié)助的計劃，其核心在于如何發(fā)揮“資源”的功效。首先，要充分運(yùn)用教學(xué)資源。教學(xué)資源包括配合教學(xué)活動、增進(jìn)教學(xué)效果的事物或人員。資源的功能在于協(xié)助教育人員滿足學(xué)生的教育需要，以達(dá)成教育的目標(biāo)。因此，可用的教學(xué)資源都應(yīng)當(dāng)充分利用，發(fā)揮其支援的效果。其次，資源教室要成為學(xué)校教學(xué)資源中心。在全納教育過程中，必須對學(xué)習(xí)上及行為上有困難的學(xué)生提供支援性的協(xié)助。資源教室應(yīng)購置充足的教學(xué)設(shè)備、教具及圖書資料，以供學(xué)校師生利用。再次，資源教師本身即是學(xué)校的資源。他必須是受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育教師，負(fù)責(zé)資源教室的使用和管理，并能為學(xué)校教師及家長提供咨詢服務(wù)。三、我國現(xiàn)階段的全納教育——隨班就讀根據(jù)國情，我國政府制定了在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀的政策，這是我國特殊教育的主要形式之一。從1987年開始，我國在15個縣、市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。在20多年的實(shí)踐中，特殊教育工作者艱難地摸索，形成了隨班就讀的管理模式；并隨著特殊教育的深入發(fā)展，不斷開拓和規(guī)范隨班就讀的教育范式。
�。ㄒ唬╇S班就讀概述
1．隨班就讀概念隨班就讀(learning in regular class)，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀就是把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。隨班就讀是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中隊特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。
國家教委在《關(guān)于在普通中小學(xué)開展隨班就讀工作試行辦法》中規(guī)定了隨班就讀的對象：即視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學(xué)�？梢园ㄖ卸龋┑阮悇e的殘疾兒童少年；暫不具備篩選鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，被懷疑智力有問題的兒童少年；地方教育主管部門法定文件規(guī)定的對象。
2．隨班就讀工作的開展我國在20世紀(jì)80年代開始隨班就讀試驗(yàn)，
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練儀是一項(xiàng)改變學(xué)校辦學(xué)思想、教師教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)困難情況的新嘗試。1983年8月，教育部在《關(guān)于普及初等教育基本要求的暫行規(guī)定》中明確提出了“弱智兒童目前多數(shù)在普通小學(xué)就學(xué)”。1987年12月，國家教委在《關(guān)于印發(fā)“全日制弱智13單元一 特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)概要
