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　　聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀語(yǔ)言發(fā)育遲緩的言語(yǔ)認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練療效。

　　聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀分析言語(yǔ) - 認(rèn)知功能訓(xùn)練 + 聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練聯(lián)合應(yīng)用在兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩治療中所取得的臨床效果。方法  在 2017 年 10 月—2018 年 10 月本院收治的兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒中盲選 40 例納入本次研究之中，常規(guī)組 20 例接受言語(yǔ) - 認(rèn)知功能訓(xùn)練治療，聯(lián)合組 20 例患兒接受言語(yǔ) - 認(rèn)知功能訓(xùn)練 + 聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練聯(lián)合治療，對(duì)常規(guī)組和聯(lián)合組患兒治療效果展開(kāi)分析。結(jié)果 聯(lián)合組在本次研究中患兒治療有效率優(yōu)于常規(guī)組，組間結(jié)果對(duì)比差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜ 0.05）。在CRRCAE 檢查表分析中，治療后聯(lián)合組在研究之患兒聽(tīng)、口頭表達(dá)、出聲讀、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)以及計(jì)算評(píng)分優(yōu)于常規(guī)組，組間結(jié)果對(duì)比差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜ 0.05）。在 Gesell 發(fā)育量表評(píng)分中，治療后聯(lián)合組患兒適應(yīng)性、個(gè)人 - 社交能力、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言以及大運(yùn)動(dòng)優(yōu)于常規(guī)組，組間結(jié)果對(duì)比差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜ 0.05）。結(jié)論 兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒接受言語(yǔ) - 認(rèn)知功能訓(xùn)練 + 聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練聯(lián)合治療，可取得滿意的治療效果，有效的提升患兒的語(yǔ)言 - 認(rèn)知功能、智力發(fā)育水平。

　　聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀語(yǔ)言發(fā)育遲緩在兒童中是常見(jiàn)的發(fā)育遲緩問(wèn)題之一，我國(guó)兒童發(fā)病例數(shù)超過(guò)500萬(wàn)，兒童可能出現(xiàn)其他功能區(qū)異常，因此語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題越加受到關(guān)注[1]。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩在臨床之中主要是小兒在發(fā)育的過(guò)程之中順序出現(xiàn)異常、發(fā)育速度出現(xiàn)緩慢的現(xiàn)象，對(duì)小兒的身心健康造成嚴(yán)重影響[2]。在臨床之中，語(yǔ)言發(fā)育遲緩主要是應(yīng)用綜合訓(xùn)練以改善患兒的語(yǔ)言能力，經(jīng)過(guò)聽(tīng)視覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練以改善小兒對(duì)于外界刺激的反應(yīng)能力。

　　2017年10月—2018年10月在本院收治的兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒中盲選40例納入本次研究中，分析言語(yǔ)-認(rèn)知功能訓(xùn)練+聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練聯(lián)合應(yīng)用在兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩治療中所取得的臨床效果，研究報(bào)道如下。1   研究資料1.1   患兒資料2017年10月—2018年10月在本院收治的兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒中盲選40例納入研究中，按照患兒在本院治療的時(shí)間順序納入分組中。聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀常規(guī)組男與女之比為13：7，年齡1～5歲，平均年齡為（3.18±1.01）歲。聯(lián)合組男與女之比為15：5，年齡1.5～4.5歲，平均年齡為（3.04±0.96）歲。本次參與研究的患兒過(guò)了說(shuō)話年齡但是仍不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話晚，開(kāi)始說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)停滯，只會(huì)應(yīng)用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)進(jìn)行交流，無(wú)法應(yīng)用句子進(jìn)行表達(dá)，均經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)確診為語(yǔ)言發(fā)育遲緩，患兒資料完整，患兒家屬了解治療方案，并簽署知情同意書(shū)，本次研究應(yīng)經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。已將高頻耳聾、智力發(fā)育障礙、嚴(yán)重器質(zhì)性疾病、運(yùn)動(dòng)功能障礙、聽(tīng)力障礙、精神疾病者、中耳充血、遺傳代謝性疾病、單純構(gòu)音障礙、外傷致病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒排除在外。本次研究中聯(lián)合組和常規(guī)組進(jìn)行資料展開(kāi)分析，結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

　　1.2   方法常規(guī)組20例接受言語(yǔ)-認(rèn)知功能訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀康復(fù)師按照患兒的實(shí)際狀況制定語(yǔ)言康復(fù)治療方案，針對(duì)兒童的實(shí)際狀況進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)二小兒訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容主要包括有認(rèn)知能力訓(xùn)練、語(yǔ)音訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、圖片交流訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練等，如果患兒年齡較小且其適應(yīng)性比較差，可應(yīng)用游戲教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，不斷加強(qiáng)小兒和他人交流的能力。聯(lián)合組20例患兒接受言語(yǔ)-認(rèn)知功能訓(xùn)練+聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練聯(lián)合治療，應(yīng)用Dr Speech構(gòu)音測(cè)量與訓(xùn)練儀和語(yǔ)言測(cè)量和訓(xùn)練儀。

　　其中構(gòu)音測(cè)量訓(xùn)練儀器主要時(shí)構(gòu)音、鼻音障礙進(jìn)行評(píng)估診斷，及時(shí)給予康復(fù)訓(xùn)練以及相應(yīng)的指導(dǎo)，聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀針對(duì)性給予患兒個(gè)別化構(gòu)音訓(xùn)練。在構(gòu)音測(cè)量和訓(xùn)練儀的應(yīng)用之中，主要是對(duì)語(yǔ)言、鼻音障礙展開(kāi)評(píng)估診斷，及時(shí)給予康復(fù)訓(xùn)練以及相應(yīng)的指導(dǎo)，應(yīng)用特定場(chǎng)景將詞語(yǔ)作為材料，通過(guò)問(wèn)答形式完場(chǎng)連續(xù)語(yǔ)言的訓(xùn)練，以促進(jìn)小兒言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在訓(xùn)練的時(shí)候，小兒在安靜且獨(dú)立的房間進(jìn)行，每次訓(xùn)練2次，上午、下午各一次，每次半小時(shí)，持續(xù)觀察3個(gè)月。

　　 

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