聽覺統(tǒng)合訓練儀系統(tǒng)應用研究基本原理
聽覺統(tǒng)合訓練儀系統(tǒng)在自閉癥譜系障礙兒童中的應用研究基本原理：引導式教育通過教與學互 動，由引導員和需要訓練的兒童來完成。 主張需要訓 練的兒童由固定的引導員在固定的訓練環(huán)境中實現(xiàn)。
引導員要全面負責兒童的社會溝通和社會交往缺陷； 局限的重復的行為、興趣和活動社交能力、感覺能力、 運動能力、語言能力和自我照顧能力訓練。 （3）教育原 則：以兒童需要為中心是 Peto 原則的核心。 （4）適應 病癥：近年來，很多發(fā)達國家和一部分發(fā)展中國家都 不同程度地采用了 Peto 法治療小兒腦癱。 在兒童的 自閉癥譜系障礙方面得到了廣泛的應用。 雖然病變的 性質(zhì)和神經(jīng)系統(tǒng)受損情況不同，但上述患兒的學習都 會受到環(huán)境的影響，因此，應用引導式教育療法進行訓練同樣有效。 由于病因和學習需要不同，應根據(jù)個 體需要，在課程設(shè)計、教學方法、誘導學習方法和環(huán)境 設(shè)施方面作相應的調(diào)整。 此外，引導式教育療法亦可 用于正常兒童的早期教育，因為引導式教育法是以正 常小兒神經(jīng)發(fā)育學和教育學為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，因此對早期開發(fā)正常因幼兒的語言、運動、交流、理解和感 知等智力水平亦具有很高的指導和實用價值。 （5）專 業(yè)比較：20 世紀中期，各種小兒腦癱的康復治療法相繼興起，其中以 Bobath 法、Vojta 法和引導式教育方法 最為有名。 引導式教育法與同時代的其他方法不同， 實際上是一種綜合性教育措施，集康復治療與教育于 一體。 引導式教育以教育為主要方法，達到康復的目 的，符合目前大康復的潮流，在我國將會得到更廣泛 的應用。
適用于 18 個月到 35 歲 孤獨癥患者的篩查、輔助診斷。 原作者使用的樣本年 齡從 8 個月~28 歲。 原作者表示，該量表的評定者信 度為 94%，重測信度為 95%；當篩查界限分定為 53 分，診療分定為 68 分時其陽性負荷率為 85%。 我國與1989 年引進 ABC，試用后發(fā)現(xiàn)該量表在不同年齡段， 不同性別的使用方面無差異。 我國學者研究顯示，ABC 與臨床診斷的陽性率達 80%，在我國多年的臨床應用顯示該量表的信度和效度均較好。ABC 目前廣泛 用于孤獨癥病情的評估，治療效果評估等方面，是最 為常用的孤獨癥評估量表之一。 楊曉玲等[5]運用該量表對孤獨癥兒童進行測試，結(jié)果表明當該量表總分≥31 分作為孤獨癥篩查界限分，其信度、效度均為 1；當 總分≥62 分時，對診斷和鑒別診斷有較好的陽性率。
聽覺統(tǒng)合訓練儀（auditory integration training，AIT） 由法國耳鼻喉科醫(yī)生蓋·布拉德（Guy·Bernard）所創(chuàng)， 通過讓受訓者聆聽經(jīng)過過濾和調(diào)配的音樂來達到矯 正聽覺系統(tǒng)對聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，從而大腦聽覺皮 層重新組織，促進大腦皮層對所有頻率的感知，減少對聽覺信號的歪曲[6]。 布拉德醫(yī)生在做頻點測試的時 候，通過對兒童的表情來判斷測試頻點是否為過敏頻 點。 如觀察到聽力過度敏銳的兒童測試時面部有痛苦 表情，則可以認為該頻點為該兒童的過敏頻點，從而準確的判斷使他（她）聽力扭曲的過敏頻點[7]。 近七年來[8-20]，國內(nèi)外已經(jīng)有大量研究表明 AIT對 孤獨癥兒童的治療的有效性和可靠性。 本次研究針對ASD 兒童，通過 AIT 中的檢測模塊來檢測 ASD 兒童的 過敏頻點，后續(xù)根據(jù)過敏頻點進行針對性康復治療。
